“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是我国教育界著名的“钱学森之问”。2009年11月11日，安徽高校的11名教授联名给教育部部长和全国教育界发出一封公开信，倡导大家直面“钱学森之问”，共同深思、解题。业界普遍认为，“钱学森之问”是一个答易行难的问题。近几年，我省高校结合实际，着眼于培养有创造力的人才，在招生模式、课程改革、管理体制等方面积极探索，为解答“钱学森之问”提供了有益参考。

　　　搭建平台，让优秀学生脱颖而出

　　当前，校园招聘进行得如火如荼。当身边的同学还在为投寄求职简历石沉大海发愁时，华东交通大学通信工程“卓越班”的学生找工作却相当轻松。离毕业还有大半年，他们当中大多数人已与用人单位签约，其中不乏南车、TCL、格力等国内外知名企业。

　　2010年教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，我省南昌大学、江西理工大学、华东交通大学等多所院校有不少工科专业入选。此外，我省还自行启动了卓越医生、卓越法律人才、卓越新闻传播人才等人才培养计划。

　　“我们按照务实重践、创新驱动、以赛促学的方法，致力于培养具有高素质的综合性卓越人才，使‘卓越班’成为培养卓越人才的摇篮。”华东交通大学党委副书记汪立夏说。

　　入读“卓越班”，各校门槛不同。江西财经大学法学院根据新生个人意愿及综合能力考察，选拔30名左右的新生组成卓越法律人才实验班，入学一年后，再对学生进行综合评定，将不合格或不适宜者，分流到法学院普通班。

　　优胜劣汰，看似残酷，却也为优秀学生脱颖而出提供了机会。类似的选拔方式，江西中医药大学早在2006年就用在了“双惟班”的实践中。每天清晨半小时晨跑、半小时晨读、5分钟晨播报，均在大多数同龄人还在赖床的时间完成；累计3次迟到或早退，或日常活动有一次无故缺席，学员即被自然淘汰。“不近人情”的管理，磨炼出了具备坚韧意志的“特种兵”。该校毕业生跟踪调查显示，“双惟班”毕业生的考研录取率、就业率明显高于其他毕业生，心理素质、思想素质、学习能力、思维能力也明显高于其他毕业生。

制定章程，逐步撕掉高校“行政化”标签

　　“学校冒不出杰出人才的一个重要原因，就是管理行政化。就外部管理来说，政府部门过多地以行政方式干预大学工作，使大学的自主办学权受到限制；就学校内部管理而言，管理人员的行政权力大于学术权力，易导致不懂教育的人来管理大学。”江西科技师范大学教育学院王延强老师认为。

　　去行政化，是社会呼声很高、在激活高校发展活力中被寄予厚望的一个重要手段。去年9月，江西财经大学、九江职业技术学院、江西农业大学三所高校拿到了省教育厅颁发的高等学校章程核准书，这是我省核准的首批高校章程，意味着我省高校开始了行政权力与学术权力相对分离的探索。

　　在三所高校章程中，都明确了学术委员会是校内最高学术机构，并要求控制党政领导人员比例。“此举有助于推动高校去行政化，培植尊重学术权利和民主权利的土壤。”省委教育工委委员、省教育厅副厅长杨慧文认为，应发挥好学术委员会的作用，提升高校学术水平。

　　江西财经大学章程明确要求，学术委员会主任由不担任行政职务的教授担任，体现了“教授治学”的理念。据了解，今年内，我省所有高校都将制定章程。

　　提升高校办学活力的，不仅有新近出现的学校章程，还有各校自发的改革。如华东交通大学着眼于简政放权、推动管理权限的重心下移，制定了以学院为办学主体的若干意见及相配套的“目标绩效管理”“经济包干”等制度，赋予了学院在人财物上更大的自主权，使学校由1个办学主体发展成“1+17”个办学主体，极大调动了师生的积极性和创造性。

　　　各尽其才，为教书育人“添油助力”

　　教书育人，是教师的本职工作。但一些学校在对教师进行绩效考核时，侧重于科研方面的考量，导致教师将工作重心转移至科研，忽略了教学。“如果教师连课都不愿意上、不好好上，谈何培养人才？”王延强认为。

　　让教师到适合的岗位上去。江西师范大学将教师专业技术岗位设置成“专职教学岗”“教学科研岗”“专职科研岗”三个类别，更加注重分类，突出绩效管理。

　　江西理工大学则设立了“教学型教授”和“教学型副教授”岗位。“过去学校在评定职称过程中，一部分教师由于承担了较多的教学任务，没有太多时间和精力兼顾好科研工作，他们一直被科研的硬指标卡住，甚至出现‘讲课高手一辈子做讲师’的情况。专门设立‘教学型教授’和‘教学型副教授’岗位，就是鼓励他们钻研教学，提高教书育人水平。”江西理工大学人事处负责人说。

　　对内催生活力，对外招纳贤才，是我省高校提高教书育人质量的共同思路。为组建、培养高端科研队伍，我省高校在鼓励教师自我提升的同时，不吝经费，多方引进学科领军人才，甚至开出年薪百万的优厚条件，吸引紧缺高层次人才。

　　朝着人才强校的目标，我省高校师资队伍“底子”变得越来越足，弹性引进的两院院士越来越多。去年，仅江西师范大学就引进高层次人才58人，其中双聘院士2人，刚性引进“千人计划”人选1人，引进海(境)外博士8人；同时，有115名教师攻读国内外博士学位，113人赴国内外重点院校从事博士后研究、访学和进修。

　　破解“钱学森之问”，不可能一蹴而就。去掉因循守旧的传统思想，摒弃急功近利的教育理念，需要教育工作者共同努力。